第十章 学习与学习理论

第二节 学习理论

（四）班杜拉社会学习理论（单选、重点）

1、实验（非重点）波波玩偶实验

2、主要观点：

（1）学习分类

参与性学习：做中学。替代性学习：观察学习。

3、观察学习的学习过程：注意-保持-再现-动机

动机：

（1）直接强化：外在给予自身的强化；

例子：你考了 100 分，老师奖励你一本漫画书。

（2）替代强化：榜样的强化；

例子：你看到小花考 100 分被老师奖励漫画书，你也努力考 100 分。

（3）自我强化：自己给自己的强化；

例子：自己给自己的强化。

知识拓展：普雷马克原则（祖母法则）

利用高频（喜欢的行为）的活动强化低频（不喜欢的）的活动

二、认知学习理论

（一）苛勒的完形——顿悟说（了解）

1、实验：猩猩取香蕉

2、观点：学习是通过顿悟过程完成的；学习的实质在于构造完型

（二）布鲁纳的认知结构学习论（单选、重点）

1、学习观

（1）学习的实质是主动的形成认知结构

（2）学习的环节包括：

获得：对知识的理解；

转化：转换形式，适合新的任务；

评价：评价转换是否恰当；

（3）教学意义：教学的Zui终目的是建构学生良好的认知结构

2、教学观

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构

（2）教学原则（简答，次重点）

①动机原则：激发动机；

②结构原则：的知识结构：动作、图像、符号（语言）；

③程序原则：由易到难、由浅到深；

④强化原则。口诀：冻结城墙

（3）发现学习（选择，重点）

（1）学习知识的方式；

（2）学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律

（二）奥苏伯尔有意义的接受学习理论（认知同化理论）

学习的分类：

①是否理解：机械学习（死记硬背）、有意义学习（理解学习）

②材料意义：接受学习（老师讲）、发现学习（学生自己学）

1、有意义学习的实质：符号所代表的新知识与已有的旧知识建立起非人为的和实质性的联系。

2、有意义学习的条件（简答）

（1）学习材料的逻辑意义。

（2）有意义学习的心向。

（3）学习者原有的认知结构与新知识进行联系。

口诀：认知联系逻辑心向

3、有意义学习的内部心理机制—同化（单选，重点）

原有观念和新观念之间有三种关系：

（1）上位学习：由低到高 总括学习 例子：苹果到水果的学习

（2）下位学习：由高到低 类属学习 例子：水果到苹果的学习

（3）并列学习：并列关系 例子：苹果到梨的学习

4、先行组织者（单选，重点）

先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

目的：在新旧知识之间搭建起桥梁（先行组织者）

例子：讲二战历史前先讲一战的历史背景